Christine Howe : Enseignement dialogique et travail de groupe d'élèves

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Travail de groupe : pourquoi ça marche et comment bien le faire

"On pense souvent que l'enseignement dialogique implique de faire beaucoup de travail de groupe. La vérité est que ce n'est pas n'importe quel travail de groupe. Si vous créez un groupe dans lequel tout le monde a la même opinion, il n'y a pas de controverse - il n'y a rien à discuter et personne n'apprendra rien. Mais si vous réunissez des étudiants qui ont des opinions différentes, ils peuvent tellement gagner de cette interaction."

Christine Howe, professeur émérite d'éducation à l'Université de Cambridge, a passé des décennies à faire des recherches sur l'enseignement dialogique, et elle est convaincue que les avantages de celui-ci peuvent être importants.

Popularisée au Royaume-Uni dans les années 2000 par le chercheur Robin Alexander et d'autres, l'approche vise à accroître l'engagement et la réussite des élèves en améliorant la qualité du discours en classe.

Et pourtant, bien qu'ils soient un élément de base des cours de formation initiale des enseignants et du Early Career Framework, les principes de l'enseignement dialogique ne sont pas universellement, ni même largement, utilisés dans les écoles, dit Howe.

Tes s'est assise avec elle pour découvrir pourquoi cela pourrait être, et comment les enseignants peuvent réussir à intégrer l'approche dans leurs salles de classe.

Tes : Qu'est-ce que l'enseignement dialogique ?

Christine Howe :Essentiellement, l'enseignement dialogique fait ressortir les idées et les pensées des élèves, les amène à les partager et à s'appuyer sur celles-ci, négocie leurs différences de manière raisonnée, puis les facilite doucement vers une compréhension plus riche.

La clé est l'autonomisation des étudiants, qui a été introduite par le chercheur brésilien Paulo Freire, qui était le "père fondateur" des méthodes dialogiques.

Cela le rend assez simple. Pourquoi, alors, l'approche n'est-elle pas plus largement utilisée ?

C'est une combinaison de choses. La conception actuelle de l'enseignement dialogique est trop complexe - et en tant que chercheurs, nous en sommes en partie responsables. Nous essayons de courir avant de pouvoir marcher et de présenter aux enseignants trop de facteurs simultanément. Cela peut parfois sembler un peu écrasant et même contradictoire.

En conséquence, il n'y a pas toujours une bonne compréhension de ce que sont les variables cruciales. Et c'est peut-être pourquoi l'enseignement dialogique n'est pas universellement utilisé.

Quels aspects de l'approche ont tendance à se perdre dans la pratique ?

La nécessité de permettre aux étudiants d'atteindre cette compréhension plus profonde; les enseignants ne donnent pas toujours assez d'espace pour que cela se produise.

L'un de mes épouvantails est lorsque les élèves expriment des idées en réponse à une série de questions de l'enseignant. Cela signifie qu'ils ne partagent pas et ne négocient pas les uns avec les autres ; au lieu de cela, leur interaction est avec l'enseignant.

Ainsi, bien que les élèves puissent exprimer des idées très intéressantes, ils n'ont pas l'occasion d'explorer les problèmes les uns avec les autres et d'essayer de les résoudre. Souvent, l'enseignant donne une rétroaction instantanée à ces réponses, ce qui signifie que vous perdez l'espace pour que les élèves explorent et réfléchissent vraiment à leur argument.

Comment pouvons-nous éviter ce genre de conversation en classe?

L'une des pratiques les plus efficaces est le travail en groupe : lorsqu'un enseignant soulève une question ou un problème, les élèves ont besoin de temps pour le débattre en petits groupes afin qu'ils puissent comprendre la pensée de l'autre, résoudre les différences, etc.

Ils peuvent ensuite rapporter ces découvertes à la classe, afin que l'enseignant entende parler des désaccords qui ont eu lieu et puisse s'appuyer sur ceux-ci.

Le travail de groupe est-il un élément clé de l'enseignement dialogique ?

Certainement. Pour que l'enseignement dialogique réussisse, il doit y avoir un travail de groupe significatif.

Ce n'est pas l'alpha et l'oméga ; les modes de dialogue enseignant-élève sont également importants. Mais le travail de groupe est essentiel pour apporter un changement durable dans les connaissances et la compréhension, car le point de départ est la propre réflexion des élèves.

'Laissez du temps pour le partage au-delà du groupe. C'est à ce moment-là qu'intervient le grand dialogue enseignant-élève'

Les enseignants doivent avoir une idée très claire de ce qu'ils espèrent accomplir dans une leçon, mais commencez par le point de vue d'un élève avant de passer ensuite à l'objectif de l'enseignant.

Pourquoi le travail de groupe est-il si précieux ?

Dans mon travail, j'ai toujours regardé les résultats d'apprentissage et j'ai toujours testé les étudiants deux ou trois semaines après leur participation aux séances de travail en groupe. J'ai également examiné les résultats des évaluations publiques; si le travail de groupe a des spécificités, la progression est assurée, y compris avec les sats.

Cela ne veut pas dire que les élèves trouveront la solution parfaite pendant le travail de groupe. Par exemple, un groupe d'enfants de neuf ans ne proposera pas une analyse parfaite des raisons pour lesquelles les objets coulent et flottent dans l'eau, mais vous obtiendrez des progrès sur lesquels les enseignants pourront ensuite s'appuyer.

Et, bien sûr, lorsqu'ils quittent l'école, les élèves iront presque certainement travailler dans des environnements d'équipe, il est donc important qu'ils apprennent à interagir de manière constructive et positive, quel que soit leur sexe, leur statut socio-économique, etc. - c'est donc un avantage supplémentaire à long terme, indépendamment de ceux de la connaissance et de la compréhension.

Comment intégrer un travail de groupe efficace dans la salle de classe ?

C'est difficile, et je pense que les enseignants ont parfois besoin de plus de formation sur les variables clés qui sont absolument cruciales pour un travail de groupe efficace.

Par exemple, il est important de créer des contextes dans lesquels les élèves ont des points de vue différents. Si vous avez un groupe où ils croient tous la même chose, ils parlent souvent à peine et il n'y a absolument aucun progrès. Cela peut facilement se produire dans des groupes de même capacité.

Les enseignants doivent également mettre en place une tâche où les élèves négocient leurs positions et donnent les raisons de leurs points de vue différents, et sont ensuite obligés de parvenir à un point de vue consensuel. Il est important de noter que peu importe si cette opinion consensuelle est réellement correcte.

Le travail de groupe doit-il être utilisé dans chaque leçon ?

Pourquoi pas? Dans mon étude la plus récente, nous sommes allés dans 72 salles de classe dans différentes régions du pays, qui variaient énormément en termes de démographie des élèves. Dans 71 d'entre eux, ils ont utilisé le travail de groupe, à des degrés divers, dans chaque leçon. Cela se passe déjà dans les écoles britanniques.

Certains critiques du travail de groupe disent que ces tâches sont souvent dominées par un petit nombre d'enfants. Avez-vous trouvé ceci?

Cela peut arriver, et c'est pourquoi vous devez structurer soigneusement les instructions de travail de groupe pour maximiser la participation de chacun.

Mais il y a eu des découvertes qui montrent que les garçons dominent sur les filles, et il y a d'autres raisons pour lesquelles certains élèves pourraient être plus dominants que d'autres.

Il y a de nombreuses années, l'un de mes étudiants au doctorat a découvert que lorsqu'un enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux ou un handicap était placé dans un rôle de leadership dans un travail de groupe, cela influençait les schémas de domination au point où, parfois, les autres étudiants étaient assez impolis. Vous pouvez l'entendre sur les bandes vidéo, les deux autres étudiants disant : "Eh bien, vous savez, un tel ne peut pas faire ça."

Le point sur lequel je veux insister, cependant, c'est que même si de tels problèmes peuvent survenir pendant le travail de groupe, ils ne sont pas inévitables.

Que peuvent faire les enseignants pour éviter ces problèmes ?

Les enseignants doivent être très délibérés et structurer la tâche pour s'assurer que chacun a son mot à dire : par exemple, établir des règles de base, comme s'assurer que chacun a le temps de dire ce qu'il pense et que tout le monde est écouté.

Une autre technique efficace consiste à demander aux élèves d'écrire leurs points de vue sur une feuille de papier avant le début de la discussion. Cela signifie que tout le monde a quelque chose à ajouter et que les étudiants ne peuvent pas se cacher derrière le fait de ne pas avoir d'idée.

Y a-t-il un nombre optimal d'élèves pour chaque groupe ?

Je dirais que les groupes devraient être de l'ordre de deux à cinq, cinq étant le maximum.

Cela dépend de l'activité, cependant. S'il s'agit d'une tâche sur ordinateur, par exemple, j'ai tendance à utiliser des groupes relativement petits, simplement à cause des aspects pratiques d'avoir des enfants utilisant un seul écran.

Plutôt que la taille, les enseignants devraient tenir compte de la composition des groupes : non seulement pour s'assurer qu'il y a une gamme d'opinions, mais pour s'assurer qu'il ne s'agit pas du même groupe d'enfants à chaque fois.

Donc, les groupes devraient être tournés ?

Oui. Récemment, j'ai observé des salles de classe dans lesquelles les élèves commencent à travailler dans un groupe, puis passent à un autre - et racontent à ce deuxième groupe la pensée de leur groupe initial. Ceci peut être répété plusieurs fois. C'est un très bon moyen de consolider les connaissances des élèves et de les encourager à interagir avec les autres.

«Un bon travail de groupe se produit déjà dans les écoles britanniques. Ce n'est pas une chimère, c'est faisable'

C'est ce qu'on appelle le "partage au-delà du groupe", et cela peut également se produire lorsque les groupes se relaient pour rendre compte à toute la classe, avec l'enseignant impliqué. Le facteur commun est que les étudiants sont obligés de réfléchir à ce dont ils viennent de discuter et de le mettre ensemble ; c'est formidable pour ces compétences métacognitives.

Le travail de groupe est-il efficace à tout âge ?

Mes recherches montrent que le travail de groupe est efficace avec les élèves de l'enseignement primaire, secondaire, supérieur et supérieur, et j'ai constaté que les mêmes variables sont pertinentes pour la réussite dans une large tranche d'âge.

Cependant, mon travail avec les élèves du primaire a été avec les plus de sept ans, et je ne sais pas si les choses fonctionneraient bien avec des enfants plus jeunes.

J'ai observé le jeu libre des enfants avec leurs pairs dans les premiers stades de la fondation, et je les ai vus utiliser les comportements dialogiques dont j'ai montré qu'ils étaient productifs avec des enfants plus âgés, mais je ne les ai jamais mis dans des groupes formels. Je pense qu'en dessous de l'âge de 7 ans, les enfants auraient du mal à lire à la fois des instructions écrites et certains aspects du raisonnement en cause.

Combien de temps doit durer le travail de groupe ?

Cela dépend du sujet. J'ai vu certaines séances de groupe prendre 40 minutes d'une heure de cours et d'autres 10 minutes, et les deux peuvent être efficaces. L'essentiel est que la tâche soit propice aux fonctionnalités dont j'ai parlé.

Les enseignants doivent également se rappeler de laisser du temps pour le partage au-delà du groupe, car cela encourage la réflexion et la construction de ce qui s'est passé dans le groupe. C'est lors de ce partage que le grand dialogue enseignant-élève entre également en jeu.

Quelle est la clé pour faire de ce dialogue enseignant-élève un succès ?

Ma recherche a révélé que l'essentiel est de mettre en place un contexte où il y a des niveaux élevés de participation des étudiants. Cela peut se produire lors d'une session plénière, où les étudiants rendent compte de leur travail de groupe, par exemple.

Une fois que vous avez obtenu la participation des élèves, deux autres choses doivent se produire : premièrement, les contributions de l'élève doivent être élaborées, soit par d'autres élèves, soit par l'enseignant ; et deuxièmement, il faut remettre en question les idées exprimées. Si vous pouvez le faire, cela rapportera des dividendes.

Une fois ces principes intégrés, vous pouvez introduire d'autres stratégies associées à l'enseignement dialogique.

Tel que?

Les enseignants pourraient, par exemple, synthétiser les différents points de vue exprimés par les élèves ou encourager leur synthèse. Cela signifie dire très délibérément quelque chose comme : "Mary avait ce point de vue, et Jonny avait ce point de vue. Comment pouvons-nous les réunir ?"

En fait, ce processus ne se produit pas très souvent dans les conversations en classe - comme l'a montré l'étude que nous avons menée dans 72 salles de classe.

Quels sont les éléments clés que vous voulez que les enseignants comprennent pour améliorer la qualité du discours qui se déroule dans leurs salles de classe ?

Un bon travail de groupe se produit déjà dans les écoles britanniques, pas nécessairement universellement, mais dans de très nombreuses salles de classe. Ça se passe, et donc c'est réalisable. Ce n'est pas une chimère, c'est faisable et cela implique que des étudiants ayant des opinions divergentes les expriment, justifient leur position et parviennent à un point de vue consensuel.

Mais un bon travail de groupe ne suffit pas seul : les étudiants doivent également être encouragés à réfléchir sur le travail de groupe, soit en rejoignant d'autres groupes d'étudiants, soit en expliquant lors d'une session plénière. Il doit également y avoir une forte participation, élaboration, questionnement et raisonnement des élèves.

Pour moi, l'enseignement dialogique pourrait être au cœur de chaque classe, et pour ce faire, les enseignants doivent reconnaître l'importance de déployer le travail de groupe et le dialogue enseignant-élève de manière plus intentionnelle et plus efficace.

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